Легоконструирование с детьми старшего дошкольного возраста

   Формы организации обучения дошкольников конструированию.
Виды и формы образовательной деятельности по направлению основы
робототехники:
• методы поискового и исследовательского характера,
стимулирующие познавательную активность воспитанников;
• экспериментальные исследования, проектно-исследовательская
деятельность, развивающая творческую инициативу
воспитанников;
• деятельностные виды практических заданий, подразумевающие
творческий подход к созданию интерактивных элементов
моделей;
• предусмотрена как индивидуальная форма конструктивной
деятельности воспитанников, так и подгрупповая, представленная
в детских проектах.
С целью развития детского конструирования как деятельности, в
процессе которой развивается и сам ребенок, исследователи (З.В. Лиштван,
В.Г. Нечаева, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддьяков, Ф. Фребель и др.)
предложили разные формы организации обучения:
 Конструирование по образцу.
Это показ приемов конструирования игрушки-робота (или конструкции).
Сначала необходимо рассмотреть игрушку, выделить основные части. Затем
вместе с ребенком отобрать нужные детали конструктора по величине,
форме, цвету и только после этого собирать все детали вместе. Все действия
сопровождаются разъяснениями и комментариями взрослого. Например,
педагог объясняет, как соединить между собой отдельные части робота
(конструкции).
 Конструирование по модели.
В модели многие элементы, которые её составляют, скрыты. Ребенок
должен определить самостоятельно, из каких частей нужно собрать робота
(конструкцию). В качестве модели можно предложить фигуру (конструкцию)
из картона или представить ее на картинке. При конструировании по модели
активизируется аналитическое и образное мышление.
Но, прежде, чем предлагать детям конструирование по модели, очень
важно помочь им освоить различные конструкции одного и того же объекта.
 Конструирование по заданным условиям.
Ребенку предлагается комплекс условий, которые он должен выполнить
без показа приемов работы. То есть, способов конструирования педагог не
дает, а только говорит о практическом применении робота. Дети продолжают
учиться анализировать образцы готовых поделок, выделять в них
существенные признаки, группировать их по сходству основных признаков,
понимать, что различия основных признаков по форме и размеру зависят от
назначения (заданных условий) конструкции. В данном случае развиваются
творческие способности дошкольника.
 Конструирование по простейшим чертежам и наглядным
схемам. На начальном этапе конструирования схемы должны быть
достаточно просты и подробно расписаны в рисунках. При помощи схем у
детей формируется умение не только строить, но и выбирать верную
последовательность действий. Впоследствии ребенок может не только
конструировать по схеме, но и, наоборот, — по наглядной конструкции
(представленной игрушке-роботу) рисовать схему. То есть, дошкольники
учатся самостоятельно определять этапы будущей постройки и
анализировать ее.
 Конструирование по замыслу.
Освоив предыдущие приемы робототехники, ребята могут конструировать
по собственному замыслу. Теперь они сами определяют тему конструкции,
требования, которым она должна соответствовать, и находят способы её
создания. В конструировании по замыслу творчески используются знания и
умения, полученные ранее. Развивается не только мышление детей, но и
познавательная самостоятельность, творческая активность. Дети свободно
экспериментируют со строительным материалом. Постройки (роботы)
становятся более разнообразными и динамичными.
Как правило, конструирование по робототехнике завершается игровой
деятельностью, дети используют роботов в сюжетно-ролевых играх.